中学计算机学科教学中的任务驱动

高一信息技术　　姜翠莲

以下从不同的角度对任务驱动教学模式做进一步的阐述：

一、对任务驱动教学模式中任务的设计原则

在任务驱动的教学模式中，确定任务占有十分重要的地位。落实教学要求，实现教学目标，均体现在每一个具体的任务之中。

教师在以任务驱动教学模式实施教学的过程中，首先要根据学生的具体情况，设计教学“任务”。我们认为，在设计教学“任务”时应遵循以下原则：

1．科学性

任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。

例如操作系统中的文件和文件夹的管理，这是很基础也很重要的一部分知识内容，使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握。什么是文件？为什么要存放在不同的文件夹中？学生感到困惑的同时，造成了对进一步学习的心理障碍。因此，设计任务时，可以先设计一个绘画任务，让学生打开“画图”程序，在绘画的过程中，巩固基本概念和基本操作，如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用，鼠标的基本操作，认识对话框等。同时在保存绘画作品时，了解文件的概念。其次再设计一个编写简单文章的任务，让学生打开“写字板”程序，在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑，使用与画图中同样的方法保存输入的文章，了解文件类型的概念。有了前面的铺垫，同时由于教学过程中，多人使用一台计算机，文件管理的问题自然就成了学生的需求，接下来的任务也就随之产生——使用“资源管理器”，分班、分类建立不同层次的文件夹，同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。

2．教育性

任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容。

任务的教育性可以从以下几方面进行考虑：

（1）与其他学科知识的结合

计算机作为信息处理的工具，它的应用可以涉及到方方面面，因此，任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识，例如设计版面时，会涉及到排版、美学等知识，绘画创作时，涉及艺术知识，处理数据时，涉及到统计学知识等等。另外还可以直接从物理、化学、天文、地理、生物、数学，以及文学艺术、环境保护等学科中挑选任务设计的素材。

（2）对学生情感、态度、价值观的积极影响

课堂教学中设计的任务，对学生进一步学习、使用计算机具有很强的导向性，因此，在任务设计时，除要涉猎多学科知识外，任务本身也应具有一定的教育意义。例如：利用文字处理软件制作班刊、社团杂志；使用图像处理软件制作“教师节贺卡”；利用表格处理软件制作反映我国工农业生产的图表；上网查询探索“生命的起源”、“环境保护”等；使用多媒体处理软件制作“新世纪中学生风采”等等。

（3）可举一反三

3．层次性

对一个应用软件的教学，首先要制定总的教学目标，即学生在学习该软件之后，应该达到什么程度，运用这个软件能解决什么实际问题等。根据总目标，再结合软件功能、课时安排，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。为了便于施教与实时评价，最好一两节课完成一个任务。当然为了让学生有整体概念，任务也不要太琐碎。

从学习过程来看，当一个任务完成了，又会产生新的认知需求，同时新的任务就产生了。因此在任务的层次设计时，要考虑学生的认知需求。

任务的设计要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式，同时必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，这样循序渐进，逐步提高。对于特殊操作以及软件的扩展功能给与适当的提示，留给学生以发挥创造的余地。

4．真实性

任务的确定，可以来源于学生的生活，这样能使学生产生强烈的认知需求和动手实践解决任务的冲动，以及持久的学习兴趣。同时任务的来源又要适当地高于学生现有的生活，可以涉猎他们可能的社会实践以及将来的工作需求。同时也可以考虑到当今社会对计算机应用人才的要求。

任务的真实性主要是强调任务的来源，教学实践中要避免“为任务而任务”的倾向，任务驱动教学模式中，任务的设计要求突出信息技术在实践中的广泛运用，目的是让学生在分析问题与解决实际问题中，学习使用计算机和网络等信息技术，在独立学习或协作式学习中，培养学生的学习能力，激发学生的创造力。因此，不要局限于菜单中的功能项，仅以某项功能单一地设计任务。

获得知识的目的不仅是“知道”，更重要的是能够被运用到实际环境中。在课堂上，从教师那儿所获得的知识，与真实环境中的学习是有区别的。在解决真实问题的过程中所获得的知识将更丰富、更有效、更易于意义建构。因此，真实性的任务，可以使学生真正了解什么时候需要计算机或网络，为什么要使用信息技术，培养学生使用信息技术的意识。

另一方面，提供真实性的任务使学习和理解始终围绕着解决实际问题，在完成任务的过程中，可以使学生逐步学会解决实际问题的方法。

5．开放性

开放性强调的是在任务的设计时，要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”，使任务具有一定的灵活性，使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求，在完成任务之后，不同的学生根据自己不同的条件与需求，可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。

以上只是从任务自身这一角度论述任务设计的原则。实际上，我们不仅要考虑任务本身，还要考虑学生在完成的过程中所要达到的教学目的等。我们认为，对教学中如何实施任务时应该注意以下几点：

（1）任务本身的设计与阐述

应根据上面阐述的原则，精心设计任务，并用简明生动的语言指出在教学过程中，学生应完成的具体工作（即任务的阐述）。

（2）任务解决方案的分析

在教学过程中，教师应向学生阐明完成任务过程中，应顺次解决的主要环节，操作的主要途径与主要方法。若能组织学生共同确定完成任务的解决方案，则更为理想。

（3）任务解决过程中的难点备案

教师在任务的设计时，根据以往的教学经验，对任务完成过程中可能出现的一般性问题或操作难点，应设计几套解决方案，以便在教学过程中，根据不同的学生、不同的问题以及问题产生的不同场合，及时给与相应的启发性指导或提供相应的操作指南。

（4）完成任务后的评价方案

实时的操作指南与实时的操作评价，对于学生来说都十分重要，也是任务驱动教学模式中重要的一环。应该说，只要完成了任务就是合格。应提倡“只记成功不记失败”的评价方法。对于不同的任务可以采取不同的评价方法，对教师来说，在记录书面评价的同时，还应辅以适当的口头评价。最好能让学生参与评价。

（5）任务的引申与提炼

在任务完成后，教师应启发学生对任务解决方案进行归纳总结，让学生回顾主要应掌握的知识点与操作技能，比较不同解决方案的差异，以达到举一反三、触类旁通之效，实现知识的系统化，完成意义建构。

二、实施任务驱动教学模式对教师的要求

在任务驱动的教学模式中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的主动建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。

1．角色转变

角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。

教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流。特别是在计算机学科中，教师更要“知之为知之，不知为不知”，要“不耻下问”，即使是问学生。毕竟计算机科学不但发展异常的迅速，而且知识面也非常的广，古人说的好“闻道有先后，术业有专攻”。“能者为师”是我们必须面对的。教学相长是传统教学中，前人给予我们的经验。

2．教学设计

教学设计的目的是为学习者创造一个有利于学习的环境，这种环境不仅是物理环境，更要注意影响学生学习活动的软环境。

在任务驱动的教学模式中，教学设计非常的重要，重点体现在设计任务。教师必须精心地分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，从而得到教学中的任务。任务要具有灵活性，以适应不同层次的学生，同时任务要富有挑战性，以调动学生的学习积极性。这是教学设计的第一步，它对教师的要求较高，需要教师了解学生的认知结构、兴趣爱好，熟悉本学科知识技能的内在联系，了解其他学科或具有多方面的知识，具有较好的综合素质（这在任务设计原则中已详细论述）。任务设计出来后，还必须仔细分析任务中的难点或可能会有问题的地方，以便教学过程中能给学生恰当的指导。另外，如可能应适当地为学生的学习提供一些学习资源或认知工具，提供比较丰富的创作用素材。