说着说着她又开始激动起来，眼泪止不住的流下来。
    “你觉得自己考得不好，所以心情很难过？”
    “是啊。我以前都没有考得这么差的。中考考得不好，我都觉得只是失误。我可以努力考好的，可是这两次考试我觉得自己越考越差，我现在信心都没有了。总觉得自己是不是脑子太笨了，不是块学习的料。我真的花了很多的时间，而且期中考试后更是“加班加点”的。结果却是这样，我真的没法接受。感觉自己快要崩溃了。我现在每天在班级里上课都精神恍惚的，一点也学不进去。我很害怕。我觉得对不起我的爸妈，我很认真的在读书，可是却拿不出好的成绩来。现在又是这种状况，肯定会越来越差，老师，你说我应该怎么办啊？”
她的眼泪突然一下子像决堤了一样，止也止不住。待她的情绪稍微稳定了之后，又对我说了许多她近来的情况，从这些事件的叙述中可以看出她是个性非常执着，而且比较情绪化的人。考试考差了几次都在班级里当场落泪，劝都劝不住。其实她几次考试的成绩来说并不算差。班主任对她的成绩还是满意的，可是她自己很不高兴，总觉得自己应该可以考得更好的。
很明显，她是因为表现出过强的学习动机，并由此而产生了较严重的情绪障碍，其根源在于她存在一些不合理的信念和认知模式。所以辅导要着重帮助学生找到自身的不合理信念。如“我付出了努力，我必须获得成功”。在与不合理信念进行辩论的过

程中，使学生的认知模式发生改变，从而 放弃不合理的信念。一旦学生放弃了不合理的信念，她过强的学习动机就会减弱。
    “你之前说你上学期期中考试班级十多名，我觉得这好像并不是一个可以说很差的成绩？”
    “……可是我觉得自己真的很努力了，没道理会是这样的成绩啊？我在初中的时候学得很轻松，每次都是班级的前几名。”
    “所以你觉得你自己付出了许多的努力，就一定会取得好的成绩？”
她顿了一下说：“是啊，我想应该是这样。”
    “不管环境如何，方法如何，只要努力就会取得好成绩吗？”
她沉默了。
    “你的同学中只有你一个人在努力学习吗？”
    “当然不是，有很多同学也在努力学习。”
    “那么，那些努力学习的同学是否都考得非常好呢？”
    “也不完全是。但我觉得我应该考得更好一些。”
    “别人都可以考试失败，而你不能？”
    “也不能这么说。”
    “每个人都会有成功的时候，也会有失败的时候，是吗？”
    她点了点头。
    我不再说话。她低着头仿佛若有所思。
    沉默了一会儿，我问她：“你能告诉我成功需要哪些因素吗？”
    她想了想说：“个人的能力，再加上勤奋与努力。”

成功是需要各种条件的，主观和客观的因素加在一起。是不是？”
    “我知道了，光靠努力是不行的。努力并不是成功的唯一条件。”
    “是啊，努力不是万能的，不过没有努力可是万万不能的哟。”
    她笑了：“老师，我明白您的意思了。”
    接下来的聊天变得轻松多了，她开始继续给我讲述她在学习和生活当中遇到的一些挫折和困难，而这些是“她从来没有对其他人说起过的”。其实对于我来说，很高兴的是她已经开始接受现在的学习和考试成绩，而她现在所要面对的，是思考如何来改进和提高自己的学习。而不是继续受困于她的“执着”的“一定要考好”的想法。
    过了一段时间，我从侧面了解到，她在班级里面变得开朗多了，考试成绩也不错。
    事实上对于学习动机过强的学生，解决问题需要有比较强的针对性，因为学习动机过强的原因可能包括过高的学习目标，他人不适当的强化，以及不合理的认知模式。所以要在了解情况的前提下做有针对性的解决：究竟是帮助学生认识和调整不切实际的目标，还是帮助学生建立起正确的认知模式，或者认识到自己个性当中的缺陷之处，或者说可能同时要解决几个问题。就此个案来说，应该说不合理的认知模式是造成她现在问题的关键所在。所以是需要解决的首要目标。当然，其它问题也是具有相关联的，有待于进一步的加以引导。